Transcrição da palestra
Agora, voltamos a nossa atenção para a primeira infância, que é a idade em que muitas crianças iniciam a escolaridade formal, entre os 6 e os 11 anos de idade.
Em primeiro lugar, vamos explorar o desenvolvimento físico durante este período.
Infância média As crianças são relativamente saudáveis durante este período. As taxas de crescimento abrandam e as crianças começam a ganhar cerca de 5-7 libras de peso e 2 polegadas de altura por ano. Muitas crianças começam a emagrecer à medida que os seus torsos se tornam mais compridos. Uma criança nesta idade pode ter músculos fortes e uma maior capacidade pulmonar que lhe permite brincar durante longos períodos de tempo.
Esta é a idade em que muitas crianças começam a praticar desportos organizados. Os seus corpos estão bem equipados para tais actividades. No entanto, tem sido dito que o desporto é melhor para as crianças se os pais ficarem em casa. Isto porque os pais podem ter a tendência para se concentrarem principalmente na competição e menos em incutir o prazer do jogo. Isto pode levar a tensão, hostilidade e tornar-se uma fonte deInfelizmente, estas crianças podem desistir e tornar-se menos activas ou sofrer de esgotamento numa idade jovem.
Ouça a história intitulada "College Sports Excesses Seep into High School", de Frank DeFord, editor da revista Sports Illustrated, para uma visão humorística da mentalidade adulta aplicada ao desporto. Sabemos que as brincadeiras não estruturadas oferecem às crianças a possibilidade de serem activas sem penalizações, de serem criativas e de melhorarem as suas competências sociais de uma forma que os desportos estruturados não conseguem.
A obesidade infantil tornou-se um problema crescente nos Estados Unidos, na Grã-Bretanha e noutras partes do mundo. Estima-se que entre 16% e 33% das crianças americanas sejam obesas, o que não significa que tenham alguns quilos a mais, mas sim que estão pelo menos 20% acima do peso ideal. A obesidade infantil triplicou nos últimos 30 anos. A obesidade é definida como tendo umAs crianças que sofrem de obesidade podem ser alvo de chacota, bullying, doenças cardiovasculares, problemas ósseos e articulares e diabetes tipo 2.
O Centro de Controlo de Doenças recomenda que as escolas examinem a nutrição nos menus escolares, reavaliem a oferta de alimentos e bebidas fora dos almoços escolares e aumentem a atividade física para começar a combater este problema. Aqui está uma cópia dos almoços escolares servidos na escola dos meus filhos há alguns anos. Uma refeição popular era servida todas as semanas às quartas-feiras e consistia em nuggets de frango,um pãozinho, feijão verde ou puré de batata.
Vamos examinar a repartição nutricional desta refeição:
Esta ementa, que se enquadrava nas directrizes nutricionais do Estado, continha 1181 calorias, 2878 mg de sódio, 145 mg de colesterol, 39,33 gramas de gordura (dos quais 20,04 gramas de gordura saturada) e 151 gramas de hidratos de carbono. Os gelados, as bolachas, as batatas fritas e os refrigerantes estavam disponíveis no fim da fila para compra adicional. Os almoços escolares variam de Estado para EstadoOs pais devem estar atentos ao que é servido nas escolas, bem como considerar outras fontes de alimentos ricos em gordura e amido que os seus filhos estão a consumir.
Vamos agora explorar o desenvolvimento cognitivo na primeira infância.
A terceira fase de Piaget, a fase operacional concreta de inteligência, envolve a capacidade de compreender o mundo físico ou tangível.
As crianças podem agora classificar os objectos de muitas maneiras. Reconhecem que os objectos mantêm a sua identidade, mesmo que modificados (por exemplo, um ovo mexido continua a ser um ovo), e reconhecem a identidade dos números. Torna-se mais fácil para as crianças em idade escolar inverter um conjunto de operações em matemática ou compreender que retroceder num conjunto de procedimentos pode levar-nos de volta ao inícioUma criança reconhece que o nível da água sobe se um recipiente de água for estreito e desce se a água for colocada num recipiente largo e pouco profundo.
Teoria do processamento da informação é uma teoria clássica da memória que utiliza a analogia de um computador para nos ajudar a compreender como as memórias são construídas. O primeiro local de entrada de informação é através dos sentidos. Ver, ouvir, tocar ou cheirar um estímulo é o primeiro passo para formar uma memória. A maior parte do que entra no nosso registo sensorial está lá apenas por uma fração de segundo e depois é descartado ou movido para o nosso trabalhoA memória de curto prazo ou memória de trabalho tem uma capacidade limitada de cerca de 9 a 11 informações de cada vez. As informações devem ser ensaiadas para serem mantidas vivas nas nossas memórias de curto prazo. A memória de longo prazo ou base de conhecimento consiste em informações que armazenámos e às quais podemos aceder quando necessário. Esta área de armazenamento tem uma capacidade aparentemente ilimitada.A sua memória a longo prazo está a garantir que a informação é armazenada de forma significativa. Quando as crianças entram na escola, começam a processar a informação mais rapidamente do que antes, porque conseguem encontrar ligações e significado na nova informação e armazená-la mais facilmente.
A escolaridade implica frequentemente a aprendizagem de novas estratégias para ajudar nas tarefas académicas.
O vocabulário continua a aumentar ao longo da infância ao ritmo de cerca de 20 palavras novas por dia. Estima-se que um aluno do 5º ano conheça cerca de 40 000 palavras e começa a compreender o significado das palavras e os jogos de palavras. A gramática é aprendida mais facilmente e as regras gramaticais são aplicadas de forma mais flexível.
Lawrence Kohlberg aplicou os princípios de Piaget à tomada de decisões morais. pré-convencional Na fase de decisão moral, a decisão moral baseia-se no facto de uma ação trazer benefícios pessoais directos, como recompensa ou castigo. Convencional O raciocínio moral pós-convencional baseia-se nas opiniões dos outros sobre o ato. Ainda assim, o benefício pessoal, talvez sob a forma de ser visto como correto ou bom, é a base para a decisão de agir. O raciocínio moral pós-convencional baseia-se em princípios universais, morais ou éticos ou no bem dos outros e não no próprio.
A escola traz a avaliação do desempenho de uma criança e os problemas de desenvolvimento podem ser reconhecidos assim que a criança entra neste contexto.
Diagnosticar e rotular uma criança com um problema de desenvolvimento pode ajudar os pais, os professores e outras pessoas a formular um plano de tratamento para ajudar a criança. Mas os rótulos podem ser imprecisos e mal aplicados. No entanto, o rótulo pode tornar-se parte da autoavaliação da criança e esta pode começar a agir em conformidade. Por exemplo, uma criança rotulada como "lenta a aprender" pode perder a confiança nas suas capacidades eIsto pode impedir a aprendizagem e, consequentemente, criar uma profecia auto-realizável.
As perturbações do espetro do autismo vão desde o atraso generalizado do desenvolvimento até à síndrome de Asperger. As crianças variam no grau em que exibem sintomas autistas. A palavra autismo significa "egoísmo" ou uma concentração num mundo interno. As crianças com perturbações do espetro do autismo podem ter falta de motivação para aprender a linguagem, ser sensíveis aos pormenores, preferir a consistência e não desenvolver ou ter um atraso no desenvolvimento de emoções sociaisUma minoria de crianças com perturbações do espetro autista tem talentos invulgares. Estes talentos ou interesses fortes são mais característicos da síndrome de Asperger.
Consideremos esta definição de dificuldades de aprendizagem:
"Esta definição chama a nossa atenção para os padrões académicos que estabelecemos para as crianças e para o processo de rotulagem a que podem ser sujeitas. Segundo esta definição, o aumento dos padrões pode resultar num aumento do número de alunos considerados com dificuldades de aprendizagem.
As dificuldades de aprendizagem são específicas das aptidões académicas e incluem a dislexia, a discalculia e a perturbação de défice de atenção. Existem inúmeras condições que podem conduzir a estas dificuldades.
A escolaridade implica a avaliação das competências intelectuais. Algumas avaliações são testes de aproveitamento, concebidos para medir o que uma criança aprendeu e administrados no final de um curso. Os testes de aptidão são concebidos para medir o potencial de aprendizagem de uma criança e podem ser utilizados como requisitos de entrada. Os testes de inteligência são um tipo de teste de aptidão. No entanto, os testes de inteligência não sãoSão mais frequentemente utilizados como parte de uma avaliação clínica em situações em que uma criança necessita de atenção ou instrução especial.
Os testes de inteligência não medem todos os tipos de talentos ou inteligências. Howard Gardner sugere que existem muitos talentos e capacidades que podem distinguir uma pessoa e ajudá-la a ser bem sucedida, para além da inteligência académica. Os seus domínios de inteligências incluem inteligência lógico-matemática, linguística e espacial As outras inteligências incluem inteligência corporal-cinestésica que se centra no movimento, na força, na precisão e na resistência; inteligência musical , inteligência intrapessoal O conhecimento das próprias motivações e do estado psicológico interno; inteligência interpessoal ou a capacidade de ler os outros com exatidão, negociar, comunicar e demonstrar outras competências interpessoais; inteligência naturalista como o conhecimento do clima, das culturas ou dos animais, vital para o sucesso na agricultura ou na pastorícia; e inteligência existencial que envolve entendimentos espirituais ou filosóficos que abordam as grandes questões da vida sobre a existência e o objetivo.
Robert Sternberg oferece outro modelo de inteligência que nos leva para além da inteligência académica. O seu t teoria riárquica da inteligência inclui a inteligência académica ou "inteligência dos livros", que é o tipo de inteligência que os testes de QI medem, mas também são consideradas fundamentais a inteligência criativa ou experimental e a inteligência prática. Criativo A inteligência é a capacidade de utilizar o que foi aprendido ou de transformar o conhecimento em experiência. Prático A inteligência ou "inteligência de rua", também designada por senso comum, é a capacidade de compreender o que é necessário numa situação e de agir em conformidade. Estas inteligências são importantes para o sucesso na vida
Vamos olhar para a escola e para o mundo da escola de uma forma diferente, tal como é vivido pelos pais e pelos alunos. As escolas manifestam frequentemente o desejo de envolver a família. Algumas famílias trazem para o ambiente escolar qualidades que podem influenciar a experiência da criança. Estas qualidades, tais como o apoio financeiro à escola ou o estatuto da comunidade, são designadas por capital familiar. Um membro bem conhecido daA comunidade ou um pai que ofereça tempo, dinheiro e uma atitude de apoio ao professor pode receber recursos adicionais ou orientação para o seu filho. Já alguma vez perguntou a uma criança como foi o seu dia na escola? É provável que a resposta se tenha centrado na vida social na escola. O educador Peter McLaren observou e registou a quantidade de tempo que os alunos passavam em vários estados ao longo do dia escolar.O estado de estudante é um estado em que os alunos estão atentos às tarefas, obedientes e concentrados nas solicitações do professor. Cerca de 298 minutos foram gastos no estado de estudante. Este é o estado preferido pelos professores. Mas muitos alunos preferiram passar o tempo no estado de esquina. Este é um estado em que a criança é capaz de socializar com outras crianças e agir como se não estivesse na escola. As crianças tentamO estado de casa ocorre quando os membros da família estão na escola. Neste estado, as crianças estão sujeitas a um conjunto de regras diferentes das estabelecidas pela escola. Por exemplo, uma criança pode sentar-se com os pais ou sair mais cedo de uma aula, comoum resultado.
Todas as escolas têm um currículo formal ou um conjunto de cursos e objectivos que estão claramente escritos. Mas as escolas também ensinam lições poderosas referidas como o "currículo oculto". Estas lições incluem papéis de género, competição, preferências baseadas na classe social, raça, etnia e orientação sexual. O currículo oculto não é diretamente declarado, mas os alunos recebem mensagens indirectas sobre oPor exemplo, um professor pode ignorar os insultos feitos a um aluno por ser homossexual, mesmo que a escola tenha uma política oficial contra a discriminação com base na orientação sexual.
Desenvolvimento psicossocial na primeira infância.
Entrar na escola significa, muitas vezes, entrar na sociedade ou cultura das crianças. As crianças estabelecem uma linguagem, um conjunto de regras, comportamentos e papéis uns para os outros. Esta sociedade de crianças pode servir como um laboratório vivo para aprender e praticar competências sociais como a negociação, a comunicação e a resolução de problemas.Algumas crianças eram conhecidas por muitos e eram muito queridas. Estas crianças populares-prosociais são muito visíveis e parecem ter o apoio e o encorajamento da escola. Algumas crianças são populares, mas a sua popularidade advém de altercações com outros alunos e de rebeldia no seio da escola. Pode ser difícil para estas crianças mudarem o seu comportamento social, uma vez que este se tornou parte daAlgumas crianças são retraídas e sofrem a rejeição das outras crianças. Podem ter algumas qualidades que as tornam um alvo seguro para o bullying, tais como serem pobres, terem um desafio físico ou serem tímidas. As crianças agressivas-rejeitadas são rebeldes e têm altercações com outros alunos, mas isso não lhes dá popularidade? Porque não? Talvez seja porquenão são fisicamente atraentes ou são pobres.
As crianças em idade escolar estão a formar um sentido de si próprias ou um autoconceito. Este começa mais cedo na vida, mas continua a tomar forma na meia-idade. Nas sociedades em que os meios de comunicação social são poderosos, as crianças podem desenvolver uma avaliação de si próprias com base em imagens ou produtos em programas de televisão, anúncios publicitários ou na Internet. Erikson acreditava que estas crianças lutam com a indústria, uma fase de estar ocupado eAté que ponto é que uma criança se pode sentir inferior nestas comparações?
Até que ponto as necessidades de desenvolvimento são satisfeitas no mundo que criamos para as crianças? Muitas das actividades e produtos criados para as crianças podem, na realidade, ser concebidos para satisfazer as necessidades dos adultos e não as das crianças. Pense, por exemplo, na festa de aniversário elaborada dada a uma criança de 6 anos que é, na realidade, um esforço para estabelecer o estatuto parental no bairro. A falsa auto-formação refere-se aUma das áreas em que as crianças são sujeitas a padrões adultos é no caso do abuso sexual.
O abuso sexual de crianças é um ato sexual com uma criança praticado por um adulto ou por uma criança mais velha. A imaturidade do desenvolvimento da criança é ignorada e as suas necessidades são ignoradas. Por exemplo, uma menina que começa a maturação física cedo pode ser considerada sexual, embora emocional e cognitivamente não esteja equipada para compreender o comportamento sexual e as suas implicações.
David Finkelhor descreve as consequências a longo prazo do abuso sexual na infância. A sexualização traumática refere-se à forma como uma criança que é abusada sexualmente pode aprender a usar a sexualidade e a sedução como uma forma importante de comunicar com os outros. A pessoa pode desvalorizar outros aspectos de quem é e ter dificuldade em pensar no sexo e no amor como parte de uma relação.A criança aprendeu que o segredo e a negação da experiência são esperados e que aqueles que supostamente cuidam de si também podem ser aqueles que abusam de si. Falta uma compreensão saudável de uma relação adequada entre pais e filhos, uma vez que a confiança é minada. Uma pessoa também pode experimentar uma sensação de impotência ou uma incapacidade de estabelecer limites comIsto pode significar estar envolvido noutras relações abusivas ou ser incapaz de dizer não a pedidos de tempo, dinheiro ou outros recursos.
Por último, a pessoa vítima de maus tratos pode sentir-se estigmatizada ou desprezada pelos outros, o que dificulta o pedido de ajuda, a procura de apoio ou o facto de ser levada a sério de uma forma compassiva.
A seguir, vamos debruçar-nos sobre a estrutura e as relações familiares. Há uma variedade de formas de família, desde as famílias intactas de dois pais, às famílias monoparentais e às famílias em coabitação. Qual é a melhor estrutura? Uma forma de abordar esta questão é compreender as tarefas desempenhadas pelas famílias. As tarefas familiares incluem fornecer alimentação, vestuário e abrigo às crianças, incentivar a aprendizagem,desenvolver a autoestima das crianças, cultivar as suas amizades e proporcionar um ambiente harmonioso e estável para a vida familiar.
As taxas de divórcio nos Estados Unidos começaram a aumentar na década de 1970 e aumentaram de forma constante até atingirem o seu pico no início da década de 1980, o que foi acompanhado por uma grande preocupação com o impacto do divórcio nas crianças. O divórcio não afecta todas as crianças da mesma forma. O impacto do divórcio nas crianças depende do grau de conflito anterior ao divórcio, da quantidade de dificuldades financeiras sentidas pelosfilhos, as acções do casal divorciado em relação aos filhos e o nível de adaptação do progenitor que detém a guarda dos filhos.
Judith Wallerstein descreve algumas consequências a curto prazo para as crianças após o divórcio, que incluem um sentimento de perda ou de luto pelos membros da família que já não fazem parte da vida da criança, um nível de vida reduzido, a adaptação a transições como a mudança de escola ou de casa e o alívio de conflitos que possam ter sido vividos antes do divórcio.
Os adultos que passaram por um divórcio em criança podem ter uma maior ansiedade em relação às suas próprias relações. Ou podem ter expectativas irrealistas em relação a um parceiro - procurando o companheiro perfeito para evitar futuros divórcios. Claro que é difícil encontrar a perfeição. Peggy Drexler sugere que muitas das consequências a longo prazo para as crianças estão ligadas a dificuldades financeiras e não ao divórcio. Por exemplo,pode ter havido menos apoio financeiro para a escolaridade, o que se traduz num menor nível de desempenho profissional após o divórcio.
A investigação mais recente sobre o impacto do divórcio nas crianças tem-se centrado em algumas consequências positivas. Hetherington descobriu que a maioria dos filhos de divorciados tem uma vida feliz e bem ajustada. Estes adultos bem ajustados passaram despercebidos quando os investigadores se concentraram apenas em olhar para as pessoas com problemas e utilizaram uma visão retrospetiva para sugerir que os seus problemas se deviam ao divórcio. Muitas filhas descobrem que os seusOs pais tornam-se mais democráticos e as crianças têm um papel mais importante na tomada de decisões familiares à medida que amadurecem. Drexler descobriu que os filhos se sentiam mais livres para fugir de modelos negativos se as suas mães tivessem relações de namoro do que se esses modelos negativos fossem parceiros conjugais. E os filhos que foram criados sem pais mostraram maisindependência emocional e liberdade para exprimir as emoções, estando numa família monoparental.
A saúde psicológica dos pais, especialmente do progenitor com quem a criança passa mais tempo, é fundamental para ajudar as crianças a adaptarem-se.
Aqui ficam algumas dicas para os pais que estão a passar por um divórcio. Uma delas é cuidar da sua própria saúde mental. Encontrar outras pessoas que possam oferecer apoio e compreensão. Permitir que as crianças expressem o seu pesar pelas perdas. Cultivar uma relação saudável e sem conflitos com o outro progenitor, para bem das crianças. E tentar estabelecer um ambiente familiar que seja saudável, positivo e confortável.
Repartnersing Por vezes, a nova parceria pode ser uma transição ainda mais difícil para as crianças do que o divórcio dos pais. A parentalidade, que pode ter-se tornado mais democrática num agregado monoparental, pode agora tornar-se mais autoritária quando um novo parceiro passa a fazer parte da família.Os padrastos e madrastas podem querer assumir imediatamente o papel de pais, mas as crianças podem querer estabelecer primeiro uma amizade.
O maior envolvimento com os filhos pode ocorrer antes de um dos progenitores ter estabelecido uma nova relação. O menor envolvimento parece ocorrer quando o pai estabeleceu uma nova relação, mas a mãe não. O pai pode estar a passar mais tempo com a sua nova companheira e com os filhos.E pode haver uma maior tensão entre a mãe e a madrasta do que entre o pai e o padrasto, devido à ênfase no envolvimento nos papéis maternos.
O reagrupamento familiar também traz preocupações em termos de namoro. Será que um pai ou uma mãe tem tempo e dinheiro para namorar? Deverá o pai ou a mãe fazer com que um novo parceiro conheça os seus filhos? Em caso afirmativo, quando? Qual será o seu papel? Deverá o novo parceiro passar a noite? A coabitação é uma forma de reagrupamento familiar. Os parceiros vivem juntos mas não são casados. As famílias em coabitação devem considerar os papéis dos parceiros, as contribuições financeiraspara a família e para os membros exteriores ao agregado familiar, bem como os efeitos da rutura para os filhos que podem agora ter de romper os laços que estabeleceram.
As famílias recompostas têm vindo a aumentar desde que as taxas de divórcio começaram a aumentar. Mas as famílias recompostas também eram comuns na sociedade ocidental nos anos 1700 e 1800. No entanto, as famílias recompostas de hoje são normalmente criadas através do divórcio e de um novo casamento e não devido à morte de um cônjuge. O sociólogo Andrew Cherlin descreveu as famílias recompostas como uma "instituição incompleta" porque as regrasAs famílias madrastas podem ter mais dificuldades do que as famílias monoparentais, uma vez que tentam estabelecer novas regras e papéis e lidar com lealdades e relações mistas.
As famílias madrastas têm algumas características que devem ser consideradas. As famílias madrastas são estruturalmente mais complexas. Há mais membros envolvidos e as suas lealdades podem estar divididas. Muitas famílias madrastas são estabelecidas ao mesmo tempo que os seus membros estão de luto pelas perdas anteriores após o divórcio. O amor entre os membros das famílias madrastas tem de ser cultivado; não pode ser assumido. Os papéis que as famílias madrastas desempenhamO jogo dos membros, quer se trate de um novo padrasto ou de um pai não-custodial, é muitas vezes pouco claro e tem de ser estabelecido. E as atracções sexuais podem ocorrer e têm de ser monitorizadas. Recomenda-se modéstia e cautela nas demonstrações físicas de afeto.
A primeira é estabelecer um território ou rotinas neutras para a nova família, em vez de pedir aos membros que se adaptem ao local ou às rotinas da família anterior. Se é padrasto ou madrasta, não tente adaptar-se a um papel pré-concebido. Estabeleça limites para que o novo casal possa estabelecer a sua nova relação seminterferência ou esforços para sabotar a relação por parte dos filhos. Respeitar as lealdades passadas. Reconheça que o seu parceiro e os filhos têm um passado que deve ser reconhecido e respeitado. Se um filho estiver chateado com o outro progenitor, seja neutro. Não se meta no meio disto ou poderá ficar ressentido mais tarde por interferir ou falar mal do progenitor. Se for padrasto ou madrasta,Não espere um amor instantâneo. De acordo com Papernow, as famílias adoptivas passam por fases de desenvolvimento, que podem durar até 7 anos. A fantasia sobre a família perfeita, a imersão nas novas relações e o "mapeamento" do novo território encontram-se nas fases iniciais do desenvolvimento da família adotiva.
Nas fases intermédias, os membros começam a reconhecer as suas diferenças e a expressar os conflitos mais abertamente. Os padrastos e madrastas podem começar a tomar posição sobre o seu papel e posição na família. Nas fases posteriores, muito do trabalho árduo de estabelecer os papéis e as regras da família já foi realizado e os membros estabelecem um contacto mais próximo uns com os outros. A aceitação uns dos outros e da família é encontrada. MuitosNo entanto, as famílias recompostas têm dificuldade em aguentar o tempo suficiente para concluir estas etapas.