• • Resultados da aprendizagem
• Domínios do desenvolvimento humano
  • Domínio físico
  • Domínio Cognitivo
  • Domínio psicossocial
• Quem estuda o desenvolvimento humano e porquê?
  • Experimentar
• Questões fundamentais do desenvolvimento humano
  • O desenvolvimento é contínuo ou descontínuo?
  • Existe um curso de desenvolvimento ou vários?
  • Como é que a natureza e a educação influenciam o desenvolvimento?
  • Experimentar
  • GLOSSÁRIO
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Resultados da aprendizagem

• Descrever o desenvolvimento humano e os seus três domínios: desenvolvimento físico, cognitivo e psicossocial

• Explicar questões fundamentais do desenvolvimento humano sobre a natureza da mudança: contínua/descontínua, um curso/múltiplos cursos e natureza/natureza

Domínios do desenvolvimento humano

Figura 1 O desenvolvimento humano engloba as mudanças físicas, cognitivas e psicossociais que ocorrem ao longo da vida.

O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento físico, cognitivo e psicossocial dos seres humanos ao longo da vida. Que tipos de desenvolvimento estão envolvidos em cada um destes três domínios, ou áreas, da vida? O desenvolvimento físico envolve o crescimento e as mudanças no corpo e no cérebro, os sentidos, as capacidades motoras, a saúde e o bem-estar. O desenvolvimento cognitivo envolve a aprendizagem, a atenção, a memória, a linguagem,O desenvolvimento psicossocial envolve as emoções, a personalidade e as relações sociais.

Domínio físico

Muitos de nós estão familiarizados com os gráficos de altura e peso que os pediatras consultam para estimar se os bebés, as crianças e os adolescentes estão a crescer dentro dos limites normativos do desenvolvimento físico. Podemos também estar cientes das mudanças nas capacidades motoras finas e grossas das crianças, bem como da sua crescente coordenação, particularmente em termos de prática de desportos. Mas podemos não nos aperceber que o desenvolvimento físico tambémenvolve o desenvolvimento do cérebro, que não só permite a coordenação motora na infância, mas também uma maior coordenação entre emoções e planeamento na idade adulta, uma vez que o nosso cérebro não termina o seu desenvolvimento na infância. O desenvolvimento físico também inclui a puberdade, a saúde sexual, a fertilidade, a menopausa, as mudanças nos nossos sentidos e o envelhecimento primário versus secundário. Hábitos saudáveis com nutrição e exercíciosão também importantes em todas as idades e fases do ciclo de vida.

Domínio Cognitivo

Se observarmos e ouvirmos os bebés e as crianças pequenas, não podemos deixar de nos perguntar como é que eles aprendem tanto e tão depressa, em especial no que diz respeito ao desenvolvimento da linguagem. Depois, quando comparamos as crianças pequenas com as da meia-idade, parece haver enormes diferenças na sua capacidade de pensar logicamente sobre o mundo concreto que as rodeia. O desenvolvimento cognitivo inclui processos mentais, pensamento, aprendizagem,Os adolescentes desenvolvem a capacidade de pensar logicamente sobre o mundo abstrato (e podem gostar de debater assuntos com adultos enquanto exercitam as suas novas competências cognitivas! O raciocínio moral desenvolve-se ainda mais, tal como a inteligência prática - a sabedoria pode desenvolver-se com a experiência ao longo do tempo. As capacidades de memória e as diferentes formas de inteligência tendem a mudarO desenvolvimento cerebral e a capacidade do cérebro para mudar e compensar as perdas também são importantes para as funções cognitivas ao longo da vida.

Domínio psicossocial

O desenvolvimento neste domínio envolve o que se passa a nível psicológico e social. Numa fase inicial, a atenção centra-se nos bebés e nos prestadores de cuidados, uma vez que o temperamento e a vinculação são importantes. À medida que o mundo social se expande e a criança cresce psicologicamente, tornam-se importantes os diferentes tipos de brincadeiras e interacções com outras crianças e professores. O desenvolvimento psicossocial envolve emoções, personalidade,Os pares tornam-se mais importantes para os adolescentes, que estão a explorar novos papéis e a formar as suas próprias identidades. O namoro, o romance, a coabitação, o casamento, ter filhos e encontrar trabalho ou uma carreira fazem parte da transição para a idade adulta. O desenvolvimento psicossocial continua ao longo da idade adulta com questões de desenvolvimento semelhantes (e algumas diferentes) da família, dos amigos,parentalidade, romance, divórcio, novo casamento, famílias mistas, prestação de cuidados a idosos, tornar-se avós e bisavós, reforma, novas carreiras, lidar com perdas e morte e morrer.

Como já deve ter reparado, o desenvolvimento físico, cognitivo e psicossocial estão muitas vezes inter-relacionados, como no exemplo do desenvolvimento do cérebro. Iremos examinar o desenvolvimento humano nestes três domínios em pormenor ao longo dos módulos deste curso, à medida que aprendemos sobre a infância, a primeira infância, a infância média, a adolescência, a idade adulta jovem, a idade adulta média e a idade adulta tardiadesenvolvimento, bem como a morte e o morrer.

Quem estuda o desenvolvimento humano e porquê?

Muitas disciplinas académicas contribuem para o estudo do desenvolvimento e este tipo de curso é oferecido em algumas escolas como psicologia (particularmente como psicologia do desenvolvimento); noutras escolas, é leccionado em sociologia, desenvolvimento humano ou estudos da família. Este curso multidisciplinar é composto por contribuições de investigadores nas áreas dos cuidados de saúde, antropologia, nutrição, infânciaConsequentemente, as histórias fornecidas são ricas e completas e as teorias e descobertas podem fazer parte de um esforço de colaboração para compreender a vida humana.

Os principais objectivos das pessoas envolvidas no estudo do desenvolvimento humano são descrever e explicar as mudanças. Ao longo deste curso, iremos descrever observações durante o desenvolvimento e, em seguida, examinar como as teorias fornecem explicações para a ocorrência dessas mudanças. Por exemplo, pode observar que as crianças de dois anos de idade são particularmente temperamentais e os investigadores oferecem teorias para explicar por que isso acontece.aprenderá muito mais sobre as teorias, especialmente as teorias do desenvolvimento, no próximo módulo.

Experimentar

Questões fundamentais do desenvolvimento humano

Existem muitas abordagens teóricas diferentes em relação ao desenvolvimento humano. Ao avaliá-las neste curso, lembre-se de que o desenvolvimento humano se centra na forma como as pessoas mudam, e as abordagens tratam a natureza da mudança de formas diferentes:

• A mudança é suave ou irregular (contínua ou descontínua)?
• Este padrão de mudança é o mesmo para todos ou existem diferentes padrões de mudança (um curso de desenvolvimento versus muitos cursos)?
• Como é que a genética e o ambiente interagem para influenciar o desenvolvimento (natureza versus educação)?

O desenvolvimento é contínuo ou descontínuo?

Desenvolvimento contínuo O desenvolvimento é visto como um processo cumulativo, que melhora gradualmente as competências existentes (Figura 2). Com este tipo de desenvolvimento, há uma mudança gradual. Considere-se, por exemplo, o crescimento físico de uma criança: acrescentando centímetros à sua altura ano após ano. Em contraste, os teóricos que vêem o desenvolvimento como descontínuo Neste tipo de desenvolvimento, a mudança é mais repentina, tal como a capacidade de um bebé demonstrar consciência da permanência do objeto (que é uma competência cognitiva que se desenvolve no final da infância, de acordo com a teoria cognitiva de Piaget - mais sobre esta teoria no próximo módulo).

Figura 2 O conceito de desenvolvimento contínuo pode ser visualizado como um declive suave de progressão, enquanto o desenvolvimento descontínuo vê o crescimento em fases mais discretas.

Existe um curso de desenvolvimento ou vários?

O desenvolvimento é essencialmente o mesmo, ou universal, para todas as crianças (ou seja, existe um curso de desenvolvimento) ou o desenvolvimento segue um curso diferente para cada criança, dependendo da genética e do ambiente específicos da criança (ou seja, existem muitos cursos de desenvolvimento)? As pessoas em todo o mundo partilham mais semelhanças ou mais diferenças no seu desenvolvimento? Em que medida a cultura e aa genética influencia o comportamento de uma criança?

As teorias dos estádios defendem que a sequência do desenvolvimento é universal. Por exemplo, em estudos transculturais sobre o desenvolvimento da linguagem, as crianças de todo o mundo atingem os marcos linguísticos numa sequência semelhante (Gleitman & Newport, 1995). Em todas as culturas, os bebés cozinham antes de balbuciar. Começam a balbuciar mais ou menos com a mesma idade e pronunciam a sua primeira palavra por volta dos 12 meses.Por exemplo, os investigadores acreditavam que o desenvolvimento motor seguia um curso único para todas as crianças, independentemente da cultura. No entanto, as práticas de cuidados infantis variam consoante a cultura, e verificou-se que diferentes práticas aceleram ou inibem a realização de marcos de desenvolvimento como sentar, gatinhar e andar (Karasik, Adolph, Tamis-LeMonda, & Bornstein, 2010).

Por exemplo, vejamos a sociedade Aché do Paraguai, que passa muito tempo a procurar alimentos nas florestas. Durante a procura de alimentos, as mães Aché carregam os seus filhos pequenos, raramente os pousando para os proteger de se magoarem na floresta. Consequentemente, os seus filhos andam muito mais tarde: andam por volta dos 23-25 meses de idade, em comparação com os bebés das culturas ocidentais que começam aNo entanto, à medida que as crianças Aché se tornam mais velhas, é-lhes dada mais liberdade para se movimentarem e, por volta dos 9 anos, as suas capacidades motoras ultrapassam as das crianças americanas da mesma idade: as crianças Aché são capazes de trepar a árvores até 25 pés de altura e usar catanas para cortar o seu caminho através da floresta (Kaplan & Dove, 1987). Como pode ver, o nosso desenvolvimento é influenciado por múltiplosPor isso, o timing das funções motoras básicas pode variar consoante as culturas. No entanto, as funções estão presentes em todas as sociedades.

Figura 3. Todas as crianças do mundo adoram brincar. Quer seja na (a) Florida ou na (b) África do Sul, as crianças gostam de explorar a areia, o sol e o mar. (crédito a: modificação do trabalho de "Visit St. Pete/Clearwater"/Flickr; crédito b: modificação do trabalho de "stringer_bel"/Flickr)

Como é que a natureza e a educação influenciam o desenvolvimento?

Somos quem somos por causa de natureza (biologia e genética), ou somos o que somos devido a nutrir (Esta questão de longa data é conhecida em psicologia como o debate natureza versus educação. Procura compreender como as nossas personalidades e traços são o produto da nossa composição genética e factores biológicos, e como são moldados pelo nosso ambiente, incluindo os nossos pais, pares e cultura. Por exemplo, porque é que os filhos biológicos às vezes agem como os seus pais - éE as crianças que são adoptadas - são mais parecidas com as suas famílias biológicas ou mais parecidas com as suas famílias adoptivas? E como é que os irmãos da mesma família podem ser tão diferentes?

Todos nós nascemos com características genéticas específicas herdadas dos nossos pais, como a cor dos olhos, a altura e certos traços de personalidade. No entanto, para além do nosso genótipo básico, existe uma interação profunda entre os nossos genes e o nosso ambiente. As nossas experiências únicas no nosso ambiente influenciam se e como determinadas características são expressas e, ao mesmo tempo, os nossos genes influenciam a forma como interagimos comExiste uma interação recíproca entre a natureza e a educação, uma vez que ambas moldam quem nos tornamos, mas o debate continua quanto aos contributos relativos de cada uma.

Experimentar

GLOSSÁRIO

desenvolvimento contínuo:

a ideia de que o desenvolvimento é um processo progressivo e cumulativo, que melhora gradualmente as competências existentes

desenvolvimento descontínuo:

ideia de que o desenvolvimento tem lugar em fases únicas e ocorre em alturas ou idades específicas

natureza:

as influências da biologia e da genética no comportamento

nutrir:

influências ambientais, sociais e culturais no comportamento

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