- O desenvolvimento é contínuo
- O desenvolvimento é multidimensional
- O desenvolvimento é multidirecional
Resultados da aprendizagem
- Descrever a perspetiva do ciclo de vida de Baltes e os seus princípios fundamentais sobre o desenvolvimento
- Explicar o que se entende por desenvolvimento ao longo da vida, multidimensional e multidirecional
- Explicar as influências contextuais no desenvolvimento
Figura 1 A perspetiva do ciclo de vida de Baltes sublinha que o desenvolvimento é ao longo da vida, multidimensional, multidirecional, plástico, contextual e multidisciplinar. Pense na forma como o seu próprio desenvolvimento se enquadra em cada um destes conceitos à medida que lê os termos com mais pormenor.
O desenvolvimento ao longo da vida envolve a exploração de mudanças e constâncias biológicas, cognitivas e psicossociais que ocorrem ao longo de todo o curso da vida. Foi apresentado como uma perspetiva teórica, propondo vários princípios fundamentais, teóricos e metodológicos sobre a natureza do desenvolvimento humano.A natureza do desenvolvimento sugere uma visão de mundo metateórica específica. Várias crenças, tomadas em conjunto, formam a "família de perspectivas" que contribuem para esta visão particular.
O psicólogo alemão Paul Baltes, um dos maiores especialistas em desenvolvimento e envelhecimento ao longo da vida, desenvolveu uma das abordagens ao estudo do desenvolvimento designada por perspetiva de vida Esta abordagem baseia-se em vários princípios fundamentais:
- O desenvolvimento ocorre ao longo de toda a vida, ou é de vida.
- O desenvolvimento é multidimensional, o que significa que envolve a interação dinâmica de factores como o desenvolvimento físico, emocional e psicossocial
- O desenvolvimento é multidirecional e resulta em ganhos e perdas ao longo da vida
- O desenvolvimento é plástico O que significa que as características são maleáveis ou mutáveis.
- O desenvolvimento é influenciado por contextual e influências socioculturais.
- O desenvolvimento é multidisciplinar.
O desenvolvimento é contínuo
O desenvolvimento ao longo da vida significa que o desenvolvimento não se completa na infância ou numa idade específica; abrange todo o ciclo de vida, desde a conceção até à morte. Tradicionalmente, o estudo do desenvolvimento centrava-se quase exclusivamente nas mudanças que ocorrem desde a conceção até à adolescência e no declínio gradual na velhice; acreditava-se que as cinco ou seis décadas após a adolescência produziamA visão atual reflecte a possibilidade de mudanças específicas no desenvolvimento poderem ocorrer mais tarde na vida, sem terem sido estabelecidas à nascença. Os primeiros acontecimentos da infância podem ser transformados por acontecimentos posteriores na vida de uma pessoa. Esta crença enfatiza claramente que todas as fases do ciclo de vida contribuem para a regulação da natureza do ser humanodesenvolvimento.
Muitos padrões diversos de mudança, como a direção, o momento e a ordem, podem variar entre os indivíduos e afetar a forma como se desenvolvem. Por exemplo, o momento de desenvolvimento dos acontecimentos pode afetar os indivíduos de formas diferentes devido ao seu nível atual de maturidade e compreensão. À medida que os indivíduos avançam na vida, são confrontados com muitos desafios, oportunidades e situações queLembrar que o desenvolvimento é um processo que dura toda a vida ajuda-nos a ter uma perspetiva mais ampla do significado e do impacto de cada acontecimento.
O desenvolvimento é multidimensional
Por multidimensionalidade, Baltes refere-se ao facto de uma complexa interação de factores influenciar o desenvolvimento ao longo da vida, incluindo mudanças biológicas, cognitivas e socioemocionais. Baltes defende que a interação dinâmica destes factores é o que influencia o desenvolvimento de um indivíduo.
Por exemplo, na adolescência, a puberdade consiste em mudanças fisiológicas e físicas, com alterações nos níveis hormonais, desenvolvimento de características sexuais primárias e secundárias, alterações na altura e no peso, e várias outras mudanças corporais. Mas estas não são as únicas mudanças que ocorrem; há também mudanças cognitivas, incluindo o desenvolvimento de faculdades cognitivas avançadas, tais comoO facto de o termo puberdade abranger um leque tão vasto de domínios ilustra a componente multidimensional do desenvolvimento (pense nos domínios físico, cognitivo e psicossocial do desenvolvimento humano que discutimos anteriormente emeste módulo).
O desenvolvimento é multidirecional
Baltes afirma que o desenvolvimento de um determinado domínio não ocorre de forma estritamente linear, mas que o desenvolvimento de certos traços pode ser caracterizado como tendo a capacidade de aumentar e diminuir a eficácia ao longo da vida de um indivíduo.
Se voltarmos a utilizar o exemplo da puberdade, podemos ver que certos domínios podem melhorar ou diminuir a sua eficácia durante este período. Por exemplo, a autorregulação é um domínio da puberdade que sofre profundas alterações multidireccionais durante o período da adolescência. Durante a infância, os indivíduos têm dificuldade em regular eficazmente as suas acções e comportamentos impulsivos. Os estudiosos observaram queAo longo da puberdade, as alterações neuronais modificam este comportamento desregulado, aumentando a capacidade de regular as emoções e os impulsos. Inversamente, a capacidade dos adolescentes de se envolverem em actividades espontâneas e na criatividade, ambos os domínios habitualmenteAs alterações neuronais no sistema límbico e no córtex pré-frontal do cérebro, que começam na puberdade, conduzem ao desenvolvimento da autorregulação e à capacidade de considerar as consequências das próprias acções (embora a investigação recente sobre o cérebro revele que esta ligação continuará a desenvolver-se atéinício da idade adulta).
Partindo da premissa da multidireccionalidade, Baltes também defendeu que o desenvolvimento é influenciado pela "expressão conjunta de características de crescimento (ganho) e declínio (perda)"[1] Esta relação entre ganhos e perdas no desenvolvimento ocorre numa direção de otimização selectiva de capacidades particulares, o que requer o sacrifício de outras funções, um processo conhecido como otimização selectiva comcompensação. De acordo com o processo de otimização selectiva, os indivíduos dão prioridade a determinadas funções em detrimento de outras, reduzindo a capacidade adaptativa dos particulares para a especialização e melhorando a eficácia de outras modalidades.
A aquisição de uma autorregulação eficaz nos adolescentes ilustra este conceito de ganho/perda. À medida que os adolescentes adquirem a capacidade de regular eficazmente as suas acções, podem ser forçados a sacrificar outras características para otimizar seletivamente as suas reacções. Por exemplo, os indivíduos podem sacrificar a sua capacidade de serem espontâneos ou criativos se lhes for constantemente exigido que tomem decisões ponderadasOs adolescentes podem também ser forçados a sacrificar os seus tempos de reação rápidos para processar estímulos em favor de serem capazes de considerar plenamente as consequências das suas acções.